PROYECTO DE INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Verificar si el capital cultural brinda a los estudiantes ventajas educativas y si estas ventajas varían por género.

Determinar qué factores influyen en el rendimiento académico de los estudiantes. Análisis comparativo en los alumnos de nivel licenciatura de las modalidades sabatino y escolarizada de la UCI “Universidad de Cuautitlán Izcalli”, plantel lago de los lirios, carrera de Mercadotecnia, en la materia de Fundamentos de Mercadotecnia, del 3er. cuatrimestre.

De manera personal, percibo una notoria diferencia de aprovechamiento en los alumnos de la modalidad sabatino, ya que como mencioné en la tarea de la sesión 6, existen algunos factores desde mi perspectiva, los cuales pudieran detonar que éstos puedan obtener por sí mismos una mejor atención a sus clases, cumplimiento de sus tareas, participación en el aula e interés por conocer más del tema haciendo cuestionamientos durante la clase, teniendo el compromiso de no faltar y cubrir sus horarios de una manera estricta, y por lo tanto obtener mejores resultados en su promedio de una manera general.

1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN (O EVALUACIÓN).

¿Cuáles son los factores que intervienen en el aprovechamiento académico de los alumnos de la modalidad sabatino, con respecto a los estudiantes de la modalidad escolarizada?
· Considero como primer punto que mi pregunta contiene: una palabra pregunta, conocidas como las 5 W.
· Contiene las cualidades de una pregunta inicial.
· No establezco juicios de tipo moral, ni afirmo o niego dentro de la pregunta, por lo tanto no es tendenciosa.
· Se encuentra dentro de un plano de lo existente.
· Con el tiempo estipulado, pienso que me dará espacio a llevar un proceso de investigación.
· Al dar datos tan exactos al investigar (carrera, cuatrimestre, turno, materia, entre otros) puedo llevar a cabo una comparación de diferentes enfoques.
· Me permitirá entrar a una de las partes que considero más importantes: la reflexión.
· Mientras doy mi clase a ambos grupos, puedo ir observando su comportamiento y posteriormente darme a la tarea de realizar anotaciones al terminar mi clase.
· Cuento con el contexto, el fenómeno de estudio, a los expertos y el tiempo para poder llevar a cabo una investigación con las características requeridas.

1.3 HIPÓTESIS.

“Los mejores aprovechamientos académicos de los alumnos del turno sabatino son producto del mayor capital cultural que poseen en relación a los alumnos de la modalidad escolarizada”. (Tomé la que había puesto en el trabajo pasado).


1.4 DEFINICIÓN DE VARIABLES.

Independiente: mayor capital cultural que poseen en relación a los alumnos de la modalidad escolarizada”.

Dependiente: Los mejores aprovechamientos académicos de los alumnos del turno sabatino.


1.5 ENFOQUE METODOLÓGICO (CUALITATIVO, CUANTITATIVO O MIXTO).

El estudio que intento llevar a cabo es: cualitativo, ya que, me interesa conocer la manera de trabajar de los alumnos (a mi me llama la atención este punto, ya que desde mi perspectiva, considero que sí tienen las mismas características: carrera, cuatrimestre, materia, escuela y maestros entre otros, su comportamiento y en específico su aprovechamiento académico debería de ser el mismo, sin embargo no lo es así, es por ello que me quiero permitir investigar cuál o cuáles pudieran ser algunos factores que afectan o benefician y así poder implementar las estrategias de enseñanza-aprendizaje a los alumnos dependiendo sus demandas, carencias y conocimientos que sobre la situación tienen.
Tomando en cuenta los criterios de rigor en la investigación cualitativa:
1. Credibilidad.
2. Transferibilidad.
3. Dependencia.
4. Confirmabilidad.


1.6 CONTEXTO DE OBSERVACIÓN.
El primer contexto que tengo de referencia es la Institución Educativa (UCI), otros de los contextos que considero pudieran estar influyendo en dicha situación son:
La familia.
El factor laboral.
Situación económica.
Nivel cultural.
La comunidad representada por los grupos de referencia a los que pertenecen (amigos, clubes sociales, lugares de residencia, ideología religiosa, lugares de entretenimiento, entre otros).
Además de lo ya mencionado, mi campo laboral que es la docencia me permite, de alguna manera estar dentro del contexto (duda con el marcador rosa), dentro del cual me desenvuelvo de una manera natural, sin embargo la observación se agudiza, ya que ando en la búsqueda de focos e indicadores que me ayuden a reforzar parte de mi evaluación y propuesta de hipótesis. De la misma manera comenzando a pensar en cuáles pudieran ser las alternativas para brindar posibles respuestas que sean factibles para la Institución y la investigación.

1.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
A. Entrevistas.
1. Maestra Alejandra Botello, docente de la UCI.
· Lic. en Comunicación, por parte de la UNAM.
· Maestra en Comunicación y Nuevas Tecnologías Educativas, por parte del ILCE.

2. Maestra Marlene Valenzuela Monzón, Coordinadora de Unidad de desarrollo y evaluación educativa.
· Lic. en Sociología Urbana, por parte de la UAM.
· Lic. en Pedagogía, por la UCI.
· Maestra en Administración por parte de la UCI.

3. Maestra Wendy Flores, Coordinadora de la licenciatura en Mercadotecnia.
· Lic. en Mercadotecnia por parte de la UCI.
· Maestra en Administración por parte de la UCI.

B. Observación directa.
· Estando presente en los salones de clase de ambos turnos, desarrollando la misma materia, en el idéntico cuatrimestre y carrera.
C. Encuesta.
· Aplicadas a docentes.
· Aplicadas a alumnos.
D. Comparación de los rendimientos en cuanto a calificaciones.
· Revisión de evaluaciones parciales.
· Revisión de calificaciones y promedios finales.


1.8 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN.

Se trata de una investigación, ya que lo que yo puedo observar como docente de ambos grupos, el contraste es significativo y me encantaría provocar resultados similares en ambos casos, colaborando con mi desarrollo a estudiantes y maestros; la investigación sería una herramienta la cual me permitiría en primer instancia obtener el conocimiento del fenómeno, llegar a obtener algunas verdades y por último generar el conocimiento.

ALCANCES:
· Estar de alguna manera inmersa en el problema a desarrollar.
· Conocer el ambiente Universitario.
· Contar con los conocimientos que una investigación lo requiere.
· Conocer el contexto físico donde se lleva a cabo (La Institución).
· Supervisión por parte de la tutora.
· Poder corregir, cambiar o replantear la hipótesis.
· Aportar conocimiento y proponer nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.
· Estar en contacto con las personas especializadas en el tema.
· Aplicación de diferentes técnicas de recogida de información.

LIMITACIONES:
· No puedo tener la certeza, ni forma de comprobar, que la muestra de los alumnos conteste con la verdad los cuestionarios aplicados.
· El tiempo, ya que si no termino mi investigación en Diciembre, los grupos cambiarán de cuatrimestre y probablemente no les vuelva a impartir clase y la investigación, quedará inconclusa.
· No podré corroborar si mis conclusiones serán aplicadas, ya que dependo de los intereses de la Institución para emplearlos o no.
· No alcanzo a comprender cómo volverme invisible en este proceso, ya que de alguna forma soy parte del planteamiento del problema, esto me conflictúa.
1.9 RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO.
A. Recursos Humanos.
· La guía incondicional de la tutora.
· Los alumnos de ambas modalidades que son el objeto de estudio.
· Las Maestras que están colaborando para llevar a cabo las entrevistas.
· Una servidora, que está fungiendo como investigadora en este proceso.

B. Recursos Tecnológicos.
· Una computadora.
· La línea disponible en comunicación con la tutora.

C. Infraestructura.
· La Universidad (campo de desarrollo de la investigación).
· La Sede (FES Campo 4).

D. Tiempo.
· El poder terminar y salir al mismo tiempo con el desarrollo de la investigación al igual que el cuatrimestre 09-I, el cual es una variable que no puedo controlar.


1.10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

· Levantamiento de encuesta: una semana.
· Interpretación de los resultados de la encuesta: una semana.
· Desarrollo de la investigación en base a los resultados obtenidos: tres semanas.
· Comprobación de hipótesis: una semana.
· Resultados finales: dos semanas.

1.11 BIBLIOGRAFÍA.
ALONSO C., Honey y P, Gallego D. (1999). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora, 4ª Edición, Bilbao, Ediciones Mensajero.
Bourdieu, Pierre. (1998). Capital cultural, escuela y espacio social. México: Siglo XXI editores.

1.12 FUENTES CONSULTADAS.
Dumais, S. (2002). Cultural Capital, Gender, and School Success: The Role of Habitus. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de http://www.grade.org.pe/IME/resumensp007.htm

Nye, B. (2002). Do Low-Achieving Students Benefit More from Small Classes? Evidence from the Tennessee Class Size Experiment. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp012.htm

Martínez, F. (2003). Calidad y equidad en educación:20 años de reflexiones. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp015.htm

Kingston, P.& Hubbard, R. & Lapp, B. & Schroeder, P. & Wilson, J. (2003). Why Education Matters. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp010.htm

Gutiérrez, K. & Rogoff, B. (2003). Maneras culturales de aprender. Rasgos individuales o repertorios de práctica. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de http://www.grade.org.pe/IME/resumensp008.htm

Martínez, A. & González, M. & Mora, J. (s.f.). Factores vinculados con el éxito académico en estudiantes universitarios. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de http://tutorias.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/21.PDF
Contreras, L. (s.f.). Rendimiento académico y motivación en los estudiantes de la tarea Álvaro Reinoso en la modalidad de estudio como empleo de la SUM de la Provincia Sancti Spíritus. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
www.gestiopolis.com/economia/rendimineto-academico-motivacion-del-estudiante.htm
Gutiérrez, K. & Rogoff, B. (2003). Maneras culturales de aprender. Rasgos individuales o repertorios de práctica. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de http://www.grade.org.pe/IME/resumensp008.htm
López, E. (2006). Educación compensatoria: efectos recientes de un estudio clásico. Recuperado el 09 de octubre de 2008 de: http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_5.htm.
Chiva, I. (2006). Evaluación de los programas de formación ocupacional para el colectivo de mujeres. Recuperado el 09 de octubre de 2008 de: http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_3.htm.
Gregorat, J., Soria, L., Carrizo, M., Avalos, C. (2007). Rendimiento académico de alumnos del ISEF de Catamarca y su relación con indicadores socioeconómicos y de pruebas del curso de ingreso. Recuperado el 03 de octubre de 2008 de: http://www.efdeportes.com/efd114/rendimiento-academico-y-su-relacion-con-indicadores-economicos.htm
Aproximación a la historia de las Escuelas Salesianas “Juan XXIII”. Recuperado el 03 de octubre de 2008 de: http://www.epsj23.net/historia.html
Hernández, A. Universidad Abierta. Recuperado el 03 de octubre de 2008 de
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/H/Hernandez%20Abraham-Constitucion.htm
Herrada,R. (2008). El concepto de la cultura en los futuros maestros: un análisis etnográfico. Recuperado el 09 de octubre de 2008 de:
http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_4.htm
González, M. (2007). Evaluación de la reacción de alumnos y docentes en un modelo mixto de aprendizaje para educación superior. Recuperado el 09 de octubre de 2008 de:
http://www.uv.es/RELIEVE/v13n1/RELIEVEv13n1_4.htm.

TRABAJO COLABORATIVO, SESIÓN 10

1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, y la estructuración de los conceptos, el marco de referencia, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
La pregunta inicial marca el objetivo de la investigación aquello que se convertirá en el eje de nuestro proceso, es por eso que partiendo de ello, podemos definir y delimitar la magnitud de la investigación así como los conceptos, las posibles respuestas a las interrogantes, aquellos elementos que las conforman y en ese sentido determinar qué metodología resultará más optima para el desarrollo de nuestra investigación.

2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Cualitativo y cuantitativo.

3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
a) No le interesa generalizar.
b) Es inductivo.
c) Busca la construcción social de los significados.
d) Busca comprender el escenario social donde se desarrolla el problema.
e) No se prueban las hipótesis de forma estadística.
f) Se basa en métodos de recolección no estandarizados.
g) No pretenden generalizar sus resultados a poblaciones muy amplias.

4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
a) Observación no estructurada.
b) Entrevista a profundidad.
c) Análisis de documentos.

5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
a) Credibilidad: Busca que aquello que se observó se describa con exactitud para ello se triangula la información, por lo que es necesario recogerla de diferentes fuentes o elementos.
b) Transferibilidad: Es una descripción exhaustiva del contexto a fin de determinar su influencia en el fenómeno.
c) Dependencia: Implica tener la capacidad de no perder la línea de investigación a pesar de que el fenómeno cambie.
d) Confirmabilidad: Busca ser objetivo sin determinar ideas que nazcan de la experiencia o juicios del investigador.

6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
En la recolección de datos para confirmar hipótesis, con base en la medición numérica, en el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Gracias a la estadística se pueden cuantificar los procesos.

8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Éste dependerá de lo que queremos investigar.


REALIZADO POR: Mariana Gallegos Sánchez y Marcela Ponce Lara.

TRABAJO COLABORATIVO, SESIÓN 9

1. Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.
Las preguntas han ido cambiando conforme han avanzado nuestros procesos de búsqueda de información, que han ido desde la delimitación del tema que un principio era muy amplio, hasta la definición de la problemática que nos ha permitido no sólo cambiar la pregunta sino irla puliendo conforme la vamos acotando, por medio de la implementación de los distintos marcos (teórico, conceptual y contextual).

2. Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento.
Básicamente, hemos utilizado fuentes que estando ligadas a nuestro tema nos han ido proporcionando en la maestría a través de las distintas sesiones, además de las buscadas en línea, las cuales contengan los parámetros necesarios para considerarlas fiables y útiles en nuestro desarrollo de investigación, ésto tomando en cuenta los parámetros establecidos (trabajos con un sustento teórico, autores que forman parte del marco teórico, la interpretación de diferentes autores sobre una teoría desde diferentes perspectivas, que sean publicaciones de no más de 5 años atrás, que contengan bibliografía que sustente el desarrollo de los artículos, investigaciones o evaluaciones, que sean textos científicos y no de divulgación, entre otros. )

3. Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación.
La experiencia ha sido una de las principales ventajas al tener la oportunidad de conocer su desarrollo laboral y su punto de vista con la práctica que aún siguen desarrollando.
De igual manera el ser la mayoría de ellos testigos presénciales de los hechos, además de expertos, nos han permitido visualizar la problemática desde distintos niveles, tomando con ello no sólo nuestro propio punto de vista, lo cual ha enriquecido nuestro desarrollo y perspectiva.

4. Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual).
Sí, con respecto al marco conceptual, ya que sólo habíamos visualizado, que éste marco se conformaba sólo de las definiciones y no habiamos reparado en que también debe incluir los elementos que los conforman a cada uno de ellos.

5. Comentarios en relación con su estado de ánimo actual. ¿Están más relajados?, ¿Tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿Han identificado procesos metacognitivos como el resultado de las actividades del Taller 1?
Estamos preocupadas ya que se viene el proceso de desarrollo de la investigación como tal, sin embargo consideramos que la retroalimentación por parte de los tutores, siempre ha tenido un matiz de aliento y guía para que este proceso se lleve de una manera clara y especifica, lo cual nos permite obtener destellos de seguridad, los cuales nos han permitido conocer, experimentar y evaluar los procesos metacognitivos, los cuales se han ido depurando a través del módulo de investigación.

Red de apoyo: Alfonso Nava de los Reyes
Ana María García Mercado
Marcela Ponce Lara
María del Rosario Madrazo Reyes
Mariana Gallegos Sánchez

Realizado por: Mariana Gallegos Sánchez y Marcela Ponce Lara.

TRABAJO COLABORATIVO, SESIÓN 8

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación / evaluación?
En relación a la pregunta inicial que es el hilo conductor que guía el proceso ya sea de investigación o de evaluación, de igual manera, el haber consultado las fuentes bibliográficas también ayuda a delimitar ya que de ellas uno elige el enfoque que habrá de darle a la investigación, así como las entrevistas que ayudan a la problemática se vaya delimitando.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación / evaluación?
Sirve para darle a la investigación / evaluación la factibilidad y la pertinencia que todo proceso debe tener, ya que gracias a la delimitación le damos carácter de posible a nuestro trabajo ya que sin esta no sabríamos ni cuales variables abordar y el trabajo se haría tan complicado que no sería posible el realizarlo.

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
El marco de referencia define la problemática en cuanto a los aspectos que han de configurarla.
Tomando en cuenta que el marco de referencia se conforma por el marco teórico, el marco conceptual y el marco contextual podemos darnos cuenta que estos distintos marcos delimitados y definidos le dan sentido y claridad al proceso, empezando por quien investiga y de igual manera para quien lee el trabajo ya que sabe sobre qué puntos en específico se desarrollará y se desarrolló el trabajo.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Siendo la pregunta inicial el hilo conductor de la investigación, es a partir de esta que el marco de referencia empieza a ser definido ya que a partir de la pregunta es como empezamos a delimitar cual se convertirá en nuestro objeto de estudio y desde que perspectivas vamos a abordar la investigación.

5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
El marco de referencia es aquel que implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir, sustentarlo teóricamente.
El marce de referencia está constituido por:
· Marco teórico, que es aquel que ubica el objeto de estudio dentro de las teorías existentes con el propósito de precisar en que corriente se inserta.
· Marco conceptual, que sirve para definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación.
· Marco contextual, que está compuesto por el contexto espacial y el contexto temporal.
o Contexto espacial, que es aquella situación específica donde se va a llevar a cabo el proceso de investigación.
o Contexto temporal, que hace referencia al momento de la investigación, el período en el que se desarrolla.

Elaborado por: Mariana Gallegos Sánchez y Marcela Ponce Lara.

SESIÓN 8, REACTIVEMOS NUESTRA RED DE APOYO

1. Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red.
· Técnica del espejo, en la Sede podemos proponer que se lleve a cabo ésta técnica, la cual consiste en enviar cualquier tarea, actividad o duda a un compañero asignado por semana, el cual deberá de retroalimentar nuestro desarrollo o despejar la duda; éste se irá cambando cada semana, para poder conocer todas las formas distintas de trabajo e ideología de los compañeros, al igual que nuestros lazos de compañerismo se van fortaleciendo.
· Creación de un foro, en el cual nos podremos comunicar para resolver cualquier tipo de duda o aclaración de los trabajos a desarrollar.
· Retroalimentación del blog, ésta actividad nos permitirá estar en contacto, así como ir conociendo los desarrollos que los compañeros van realizando a lo largo del módulo.

2. Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración.
En nuestro caso, estamos a la espera de la confirmación de las fechas en que los especialistas puedan atender nuestra solicitud de entrevista, ya que se desenvuelven en el mismo contexto laboral que nosotras.
Decidimos elegir a las siguientes personas:
A. Compañeros docentes.
B. Coordinadores de las licenciaturas en: Pedagogía y Mercadotecnia.
C. Compañeros de Sede.
D. Directivos de la Universidad.


3. Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo.
Hasta el momento no tenemos ninguna duda.

4. Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar.
· Bibliográficas.
· Hemerográficas.
· Línea, que están especificadas en los trabajos respectivos.
· Fuentes directas (entrevistas y encuestas).

Elaborado por: Mariana Gallegos Sánchez y Marcela Ponce Lara.